Il Garante ha evidenziato le difficoltà che ancora oggi molti studenti con disabilità affrontano: la mancanza di continuità didattica, l’assenza di assistenti all’autonomia e alla comunicazione, la precarietà degli insegnanti di sostegno e la scarsa accessibilità di alcune strutture scolastiche. Tutti elementi che, se non affrontati con decisione, rischiano di compromettere il diritto allo studio e alla piena partecipazione. Nonostante le criticità, Colombo ha voluto lanciare un messaggio di fiducia e responsabilità condivisa: la scuola, insieme alla famiglia, è il luogo dove si costruisce la crescita personale e professionale di ogni individuo, offrendo opportunità di libertà e uguaglianza.

Nel suo intervento, il Garante ha rivolto un sentito augurio a dirigenti, docenti, personale ATA, operatori scolastici e, soprattutto, agli alunni con disabilità e alle loro famiglie. Un invito a vivere pienamente l’anno scolastico come occasione di crescita e arricchimento reciproco, nella consapevolezza che l’inclusione non è solo un obiettivo, ma un percorso quotidiano di collaborazione e rispetto. “La scuola – ha ribadito Colombo – è il cuore del progetto di vita delle persone con disabilità, il luogo dove si costruisce l’inclusione e la crescita delle persone.” Un messaggio che richiama istituzioni, insegnanti e cittadini a un impegno concreto per rendere ogni aula un ambiente accogliente, accessibile e capace di valorizzare le differenze.

L'articolo Campania, il Garante dei Disabili: “La scuola è il cuore dell’inclusione” proviene da Parlami.

È quanto dichiarato in un articolo pubblicato su Tuttoscuola a firma di Laura Scalfi, componente della segreteria nazionale di ORA!, che si è espressa in merito al problema della mancanza di dispositivi di raffreddamento nelle scuole italiane.

“Eppure – prosegue – la reazione è quella dell’emergenza improvvisa. E la soluzione proposta è, se possibile, ancora più rivelatrice del problema: rinviare l’inizio delle lezioni. Fa caldo, quindi non si entra. C’è un filo che lega il caldo di settembre a tutto il resto, ed è sempre lo stesso: quando il sistema non regge, l’unica variabile che si accetta di comprimere è il tempo scuola degli studenti. Si taglia sulla didattica, mai sulle strutture. Si rinvia il rientro, non si programma la manutenzione. Si chiude, non si ripara” sottolinea Scalfi.

“Gli studenti sono l’anello sacrificale di una catena in cui tutti gli altri anelli — amministrazioni, enti locali, rappresentanze sindacali— hanno sempre qualcosa di più urgente da proteggere”.

L’articolo termina quindi con una riflessione “il punto non è che l’Italia non abbia risorse: è dove sceglie di metterle. Il Superbonus è costato allo Stato oltre 120 miliardi di euro, più di sei volte l’intera dotazione del PNRR per l’istruzione. Con una frazione di quella cifra ogni scuola italiana sarebbe oggi climatizzata, isolata e a norma. E mentre le aule sfiorano i 36 gradi, il Paese ha messo in bilancio 13,5 miliardi per il Ponte sullo Stretto: un’opera faraonica che collega due sponde in cui, nel frattempo, il 95 per cento delle aule siciliane non ha un impianto di raffrescamento e quattro scuole su cinque non hanno l’agibilità. Ci sono però i soldi per il ponte più lungo del mondo e 57 euro per ogni aula. Non è una mancanza di risorse: è un ordine di priorità”.

L'articolo L. Scalfi (CEO Liceo STEAM international): “I condizionatori sono solo la punta dell’iceberg. Non è un problema di risorse ma si ordine di priorità” proviene da Parlami.

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L'articolo Grumo Nevano, i diritti oltre le barriere, al Teatro Sole il cuore pulsante dell’inclusione proviene da Parlami.

Verona, 1° dicembre 2025 – Organizzato dalla Fondazione Milano Cortina 2026, nell’ambito dell’Education Programme Gen26, in collaborazione con il plesso Segala dell’IC 8 Centro Storico di Verona e Filmmaster, l’evento “Cerimonia a Scuola: la Segala verso Milano Cortina 2026” ha rappresentato un ponte ideale tra scuola, Olimpiadi e Paralimpiadi.

Un’iniziativa nata per celebrare i valori universali dell’Olimpismo e del Paralimpismo proprio nella città, Verona, che ospiterà un’altra storia leggendaria nel celebre anfiteatro romano del 30 d.C.

L’Arena di Verona sarà, infatti, il palcoscenico della Cerimonia di Chiusura dei Giochi Olimpici Invernali (22 febbraio 2026) e della Cerimonia di Apertura dei Giochi Paralimpici Invernali (6 marzo 2026). I due eventi, prodotti da Filmmaster, regaleranno uno spettacolo mozzafiato, rendendo i Giochi di Milano Cortina 2026 indimenticabili. Mai prima d’ora una Cerimonia Olimpica e Paralimpica aveva trovato casa in un monumento patrimonio dell’Umanità: l’Arena di Verona diventa così un palcoscenico senza eguali. Un gesto che unisce sport, arte e cultura e che promette di consegnare alla città un’eredità viva e duratura.

Un percorso educativo e creativo

Pensato per avvicinare studentesse e studenti ai valori Olimpici e Paralimpici in vista dei Giochi, l’appuntamento odierno si inserisce nel progetto Milano Cortina 2026 nelle Scuole, che porta il messaggio dei Giochi negli istituti italiani, coinvolgendo nuove generazioni con l’obiettivo di raccontare il viaggio verso le Olimpiadi e Paralimpiadi del 2026, trasmetterne il significato e testimoniare il ruolo dello sport nella formazione dei giovani. Lo spirito di squadra, l’impegno verso un obiettivo, l’inclusione e l’amicizia sono principi universali che trovano applicazione ben oltre l’ambito sportivo.

Il programma della giornata

L’incontro è iniziato con un racconto emozionale sulle Olimpiadi, Paralimpiadi e sui Giochi di Milano Cortina 2026 a cura del team Education Gen26. A seguire Alfredo Accatino, Presidente di Filmmaster, e il suo team, hanno guidato studentesse e studenti alla scoperta della storia delle grandi Cerimonie, con video e testimonianze, da esperienze pregresse al dietro le quinte odierno. Infine, i bambini e le bambine hanno acceso simbolicamente la Torcia con i propri sogni, cantato l’Inno di Milano Cortina 2026 “Fino all’Alba” di Arisa, realizzato disegni sul tema Tregua e Pace che diventeranno cartoline per gli atleti, condiviso il motto Olimpico “Citius, Altius, Fortius – Communiter” in più lingue, e intonato insieme l’Inno di Mameli e l’Inno alla Gioia.

Le dichiarazioni

“Questo progetto nasce dalla volontà di unire il lavoro educativo di Gen26 con la dimensione artistica e creativa delle Cerimonie di Milano Cortina 2026. Grazie alla collaborazione con Filmmaster possiamo offrire agli studenti un’esperienza che supera la semplice attività scolastica, trasformandosi in un dialogo tra valori Olimpici e Paralimpici e linguaggi espressivi che anticipa lo spirito dei Giochi. Verona, che sarà teatro delle Cerimonie Olimpiche e Paralimpiche, ha accolto oggi bambine e bambini in un’anteprima dell’atmosfera dei Giochi: con Gen26 portiamo nelle scuole italiane un messaggio di inclusione, pace e partecipazione, rendendo i giovani parte integrante del cammino verso Milano Cortina 2026” ha spiegato Domenico De Maio, Education & Culture Director della Fondazione Milano Cortina 2026.

La collaborazione con Filmmaster ha permesso di integrare elementi performativi e linguaggi creativi, avvicinando studentesse e studenti all’immaginario e alle atmosfere che caratterizzeranno i prossimi Giochi.

“Portare la magia delle Cerimonie dentro una scuola significa restituire ai ragazzi ciò che, in fondo, è l’origine di ogni grande evento: lo stupore. Le Cerimonie non nascono mai solo da scenografie o tecnologie, ma dall’immaginazione. Oggi, alla Scuola Segala, abbiamo visto da vicino quanto i sogni dei più giovani possano diventare visioni potenti, capaci di parlare di pace, di inclusione, di coraggio. Milano Cortina 2026 non sarà soltanto un appuntamento sportivo, ma un racconto collettivo, e Verona — con la sua Arena — ne sarà il cuore simbolico.

Con Filmmaster abbiamo voluto mostrare ai bambini e alle bambine che dietro ogni Cerimonia c’è un messaggio universale e che anche loro possono esserne parte. L’entusiasmo con cui hanno acceso la Torcia dei loro sogni ci ricorda perché facciamo questo lavoro: perché il futuro dei Giochi appartiene a chi sa guardare lontano” ha dichiarato Alfredo Accatino, Presidente di Filmmaster e Artistic Director della Cerimonia di Chiusura Olimpica e della Cerimonia di Apertura Paralimpica di Milano Cortina 2026.

La Scuola Segala ha già aderito ai progetti OVEP, I’mPOSSIBLE

La Scuola Segala ha già aderito ai progetti OVEP, I’mPOSSIBLE e ricevuto il label Gen26, massimo riconoscimento del Programma Education, che Milano Cortina 2026 porta nelle scuole per diffondere concetti come rispetto, inclusione, determinazione, amicizia e coraggio.

Il Dirigente scolastico, dott.ssa Eleonora Baratto: “l’iniziativa odierna rappresenta per la nostra scuola un momento di grande valore educativo e civico. Vedere i nostri studenti partecipare con entusiasmo a un percorso che intreccia cultura, sport e cittadinanza attiva conferma quanto la scuola possa essere un luogo di crescita autentica, capace di preparare i giovani a riconoscere e vivere i valori dell’inclusione, del rispetto e della collaborazione. La vicinanza ai Giochi di Milano Cortina 2026 offre loro un’occasione unica per comprendere la portata simbolica dello sport come linguaggio universale.”

Un legame tra giovani e grandi eventi

Grazie alla sinergia tra Fondazione Milano Cortina 2026, Filmmaster e Scuola Segala, l’iniziativa ha avvicinato i più giovani al percorso verso i Giochi, rendendoli protagonisti di un’esperienza educativa e simbolica che vedrà Verona trasformarsi in un palcoscenico diffuso di arte ed emozione.

FONDAZIONE MILANO CORTINA 2026

L’obiettivo della Fondazione Milano Cortina 2026, in accordo con il Comitato Olimpico Internazionale (CIO), il Comitato Paralimpico Internazionale (IPC), il Comitato Olimpico Nazionale Italiano (CONI), il Comitato Italiano Paralimpico (CIP), il Comune di Milano e quello di Cortina d’Ampezzo, la Regione del Veneto e la Regione Lombardia, le Province autonome di Trento e Bolzano, è quello di pianificare, organizzare, finanziare e realizzare i Giochi Olimpici e Paralimpici Invernali di Milano Cortina nel 2026. Istituita il 9 dicembre 2019, la Fondazione Milano Cortina 2026 è guidata dal Presidente Giovanni Malagò e dal CEO Andrea Varnier.

L'articolo A Verona la Scuola Segala accende i sogni olimpici e paraolimpici proviene da Parlami.

La devianza minorile non è un fenomeno isolato, ma un problema radicato e complesso che coinvolge giovani, famiglie, scuole e l’intera comunità. Per esplorare le dinamiche, le cause e le possibili strategie di prevenzione, abbiamo intervistato la Dott.ssa Alessia Belgianni, sociologa e criminologa, esperta nel campo del disagio giovanile. Il messaggio centrale è chiaro: la devianza è un fenomeno multifattoriale e multimodale, che va ben oltre la semplice “povertà educativa”.

Belgianni: ”Le cause non sono solo sociali, ma anche profondamente psicologiche”

La Dott.ssa Belgianni ha evidenziato come le cause non siano solo sociali, ma anche profondamente psicologiche. Il modo in cui un ragazzo si è relazionato con la figura allevante (generalmente la madre) in età infantile è cruciale.

• Un attaccamento sicuro (o funzionale) pone le basi per una personalità equilibrata e per una relazione corretta con il contesto sociale.
• Al contrario, un attaccamento insicuro (ambivalente, disorganizzato o evitante) può portare alla strutturazione di comportamenti disfunzionali e, in alcuni casi, a veri e propri disturbi di personalità.

Questi fattori individuali si intersecano con cause contestuali o ecologiche, in primis l’ambiente familiare. La mancanza di autorevolezza da parte dei genitori e l’assenza di un piano educativo corretto impediscono al ragazzo di assimilare le norme sociali e i valori morali necessari. L’intervista ha toccato aspetti scientifici meno noti, come i fattori neurobiologici legati alla genetica. Per spiegare atti estremi come gli omicidi commessi per “futili motivi”, la criminologa ha citato la sindrome di “Sensation Seeking” (il bisogno di provare nuove sensazioni), spesso derivante da una grave mancanza affettiva in età infantile.

È cruciale sottolineare che la violenza non è mai una “follia improvvisa”

È cruciale sottolineare che la violenza non è mai una “follia improvvisa”, ma una rabbia che si costruisce e si evolve nel tempo, un disagio grave che può sfociare dalla devianza alla criminalità.Un altro fenomeno preoccupante è il “Role Reverse” (inversione dei ruoli) all’interno della famiglia. La Dott.ssa Belgianni ha denunciato un ruolo genitoriale eccessivamente permissivo, dove i figli detengono troppo potere. Un ulteriore elemento di complessità risiede nel rapporto con la cultura patriarcale, che influenza le dinamiche relazionali. I recenti casi di cronaca che vedono ragazzi uccidere ex compagne, non accettare i rifiuti o manifestare estrema possessività, sono il risultato di un problema culturale, oltre che educativo.

La soluzione risiede in un intervento educativo che coinvolga le due principali agenzie formative: la famiglia (la prima agenzia) e la scuola (la seconda). Ad oggi, la sinergia tra queste due entità è purtroppo spesso assente.

Devianza Minorile – Cosa può fare la società per accompagnare i giovani in percorsi più funzionali? La Dott.ssa Belgianni ha indicato tre passi fondamentali:

1. Dare il Buon Esempio: Gli adulti devono trasmettere educazione, valori morali e la capacità di dire il “no”.
2. Gestire l’Emotività: Insegnare ai giovani come riconoscere e gestire le proprie emozioni.
3. L’Ascolto Attivo: Contrastare la “modernità liquida” di Bauman, dove la mancanza di tempo per gli impegni quotidiani si traduce in una mancanza di tempo per l’affettività e l’ascolto dei figli.

È fondamentale che i giovani imparino a fidarsi dell’adulto per potersi aprire e raccontare, un passaggio che oggi sembra mancare drammaticamente.

L'articolo Devianza Minorile “Non Solo Povertà Educativa, Ma Fragilità Psicosociale” proviene da Parlami.

CASERTA. Un’iniziativa di alto profilo per accendere i riflettori su tematiche cruciali che coinvolgono la salute psicologica e la sicurezza dei giovani. Giovedì 23 ottobre, con inizio alle ore 10:30, l’Istituto Tecnico Statale “Michelangelo Buonarroti” di Caserta, in Viale Michelangelo Buonarroti, 1, ospiterà il convegno dal titolo “DISAGIO GIOVANILE, IL BULLISMO E IL CYBERBULLISMO”.

L’evento è frutto di un progetto di sensibilizzazione e prevenzione finanziato dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali – Direzione Generale del Terzo settore e della responsabilità sociale delle imprese (Avviso n. 2/2023), a testimonianza dell’importanza che la comunità scolastica e le istituzioni attribuiscono al benessere degli studenti.

Il programma e gli interventi di rilievo

I lavori saranno aperti dai saluti istituzionali della Dott.ssa Anna Dello Buono, Dirigente Scolastica dell’Istituto Tecnico Statale “Michelangelo Buonarroti” di Caserta.

Il parterre degli interventi è particolarmente qualificato e multidisciplinare. Sul palco si alterneranno:

• l’Avv. Paolo Colombo, Garante dei diritti delle persone con disabilità della Regione Campania, che porterà un contributo fondamentale sui temi dell’inclusione e della tutela dei più fragili;
• la Prof.ssa Lia Pannitti, Presidente della sede UNICEF di Caserta, a sottolineare l’impegno costante per l’infanzia e l’adolescenza;
• la Dott.ssa Nadia Ersilia Atzori, Psicologa e Criminologa, che offrirà una prospettiva specialistica e scientifica sulle dinamiche del bullismo e del cyberbullismo.

A moderare i lavori sarà Antonella Negri, Coordinatrice dell’Assemblea Territoriale di Cittadinanzattiva Marcianise – Maddaloni.

L’incontro si configura come una preziosa occasione di riflessione e dibattito, mirato a fornire strumenti di comprensione e prevenzione efficaci per contrastare le forme di violenza e disagio che interpellano la scuola e l’intera società nell’era digitale. La cittadinanza e gli operatori del settore sono invitati a partecipare.

Appuntamento: Giovedì 23 Ottobre, ore 10:30 Dove: Istituto Tecnico Statale “Michelangelo Buonarroti”, Caserta

L'articolo Caserta, focus su disagio giovanile, bullismo e cyberbullismo l’iniziativa all’Istituto “Buonarroti” proviene da Parlami.

VENEZIA – “Ormai in tutte le regioni d’Italia è suonata la prima campanella dell’anno scolastico. Anche stavolta, ci si dovrà destreggiare con cambiamenti e mini-riforme che si smentiscono l’un l’altra senza apportare modifiche sostanziali a un impianto educativo al palo ormai da anni. Soprattutto, anche quest’anno il gioco è considerato marginale come strumento educativo”. Queste le parole di Stefano De Carolis di Prossedi, direttore operativo della casa editrice partenopea Giochi Uniti, che da tempo chiede che il gioco da tavolo, di cui è profondo conoscitore, si emancipi dalla sua dimensione totalmente ludica nell’immaginario collettivo per essere applicata nell’educazione delle future generazioni.

Gli fa eco Gabriele Mari, educatore ludico: “Nelle scuole italiane c’è ancora troppo poco gioco strutturato. Purtroppo, i pregiudizi che il gioco sia solo per bambini e che sia sostanzialmente una perdita di tempo che toglie ore alle altre materie sono ancora molto radicati”.

“Gli insegnanti – sostiene Mari – devono toccare con mano le potenzialità che un approccio ludico può offrire loro: il gioco non solo è uno strumento che può accrescere la motivazione e il coinvolgimento nell’apprendimento degli studenti, ma è anche un facilitatore di relazioni che può migliorare sensibilmente il clima di classe, creando condizioni di civile convivenza e di reciproco rispetto che purtroppo a volte mancano, minando alla base qualsiasi approccio didattico”.

“Per questo nuovo anno scolastico mi auguro di veder nascere sempre più ludoteche scolastiche a fianco delle già ben fornite biblioteche d’istituto e di vedere sempre più corsi di formazione per insegnanti sull’utilizzo del gioco strutturato in contesti educativi”, si augura Mari.

Le dichiarazioni arrivano a margine del Premio Archimede 2025, che a Venezia elegge il gioco inedito dell’anno. Stefano De Carolis ha preso parte all’evento come giurato, tra produttori ed esperti di tutto il mondo. “Dal confronto con altre realtà, specialmente tedesche e nord europee – continua De Carolis – è evidente che la percezione del gioco in Italia è diversa da quello che accade all’estero. Così come è avvenuto tempo fa con la cultura pop, è necessario uno sforzo importante da parte di tutti gli stakeholder per far sì che si inverta la rotta. L’Italia è uno dei Paesi leader per quanto riguarda il gioco da tavolo, abbiamo creatori e illustratori che tutto il mondo ci invidia, e tale blasone non è corrisposto da un mercato ancora timido”.

“Questa è la dimostrazione di un bias nei confronti del gioco che richiede uno sforzo congiunto per far sì che i board game diventino un motore di crescita per l’intero sistema Paese”, chiude De Carolis.

L'articolo Scuola, il gioco da tavolo strumento educativo ‘invisibile’: “Il nostro Paese ancora al palo” proviene da Parlami.

Secondo il Rapporto Annuale 2023 dell’ISTAT, solo il 35,5% degli edifici scolastici statali rispetta le normative antincendio, e una percentuale simile riguarda l’accessibilità per le persone con disabilità motoria.

In particolare:

• Nord Italia: circa il 44% delle scuole è accessibile.
• Mezzogiorno: solo il 37% delle scuole è accessibile.
• Valle d’Aosta: 76% di scuole accessibili.
• Campania: 30% di scuole accessibili.

Le principali barriere strutturali identificate includono:

• Mancanza di ascensori a norma (50% delle scuole).
• Assenza di servoscala o rampe (37%).
• Carenza di parcheggi dedicati (44% degli istituti).

Barriere senso-percettive

Oltre alle barriere fisiche, le barriere senso-percettive rappresentano un ostacolo significativo. Solo il 17% degli istituti dispone di segnalazioni visive per studenti con problemi uditivi, e appena l’1% è dotato di mappe a rilievo e percorsi tattili per non vedenti o ipovedenti.

Nonostante la consapevolezza crescente, gli interventi per l’abbattimento delle barriere architettoniche sono ancora insufficienti. Solo il 12% delle scuole ha realizzato lavori di adeguamento nell’ultimo anno scolastico.

Alcune città, come Trento, hanno avviato piani di abbattimento delle barriere architettoniche, registrando un aumento del 25% nell’utilizzo dei servizi pubblici da parte di persone con disabilità.

L’accessibilità degli edifici pubblici in Italia è un tema che richiede attenzione costante e interventi mirati. È fondamentale che le istituzioni locali e nazionali collaborino per garantire che ogni cittadino, indipendentemente dalle proprie capacità fisiche, possa fruire pienamente degli spazi pubblici. La strada è ancora lunga, ma ogni passo verso l’inclusione è un passo verso una società più giusta e equa.

L'articolo Accessibilità negli edifici pubblici in Italia: una sfida ancora aperta proviene da Parlami.

Mai, MAI, avrei pensato di dover nominare questa parola per quanto riguarda la frequenza a scuola di mia figlia. Si, mia figlia, DISABILE GRAVE, non ha gli stessi diritti degli altri bambini di andare a scuola finché la vita glielo permetterà ? Non abbiamo noi genitori gli stessi diritti degli altri genitori ?

Assolutamente no, dei disabili non frega niente a nessuno! Perché quando ti capita una simile disgrazia, si si proprio di disgrazia stiamo parlando! Non mi venite a dire che sono bambini speciali, che sono un dono, lo lascio volentieri a qualcun altro questo dono. Un figlio è un dono, un immenso dono, ma la loro malattia non può essere definita un dono perché ti toglie tutto.

Da quando nascono tutto gira attorno a loro e non resta più tempo per niente, neanche per i fratelli, i sibilings, nemmeno loro calcolati in questa triste storia. Credo che nessuno chieda in dono un figlio malato.

Arianna ad oggi (per il secondo anno di fila) sono state negate ben 5 ore di assistenza, su sole 25 richieste. Di questo ringraziamo Osservatorio 182, che con i suoi legali ci sta aiutando per ottenere quello che ci spetta. Arianna non può mangiare a scuola perché il personale che la segue non può somministrarle la nutrizione tramite PEG.

Arianna non ha personale formato per le sue necessità. Nelle ore di assistenza le OSS sono “formate” per la sola idratazione (se di formazione si può parlare, 5 minuti un infermiere mostra come avvitare e svitare un tappo, come spingere una siringa d’acqua dentro un tubicino. Carta firmata, la più importante, e formazione fatta…). Ma se queste figure si ammalano non ci sono sostituti formati, arriva una qualsiasi OSS che ogni ora non potrà garantire idratazione ad Arianna.

Abbiamo scritto alla direzione dell’ ULLS 2 MARCA TREVIGIANA, a Francesco Benazzi o chi legge per lui. Anche al direttore dei Servizi Sociali, che però da parecchi mesi non esiste, ma da nessuna parte c’è scritto che manca questa figura ! Forse l’hanno letta questa mail… di certo non hanno risposto. Più di un mese fa avrebbero dovuto incontrarsi tra servizi, per discutere il LORO PROBLEMA di non riuscire a fornire personale formato, ma non siamo di certo noi la loro priorità e forse non riusciranno mai a trovare il momento giusto. Abbiamo mandato una mail anche alla segreteria della presidenza di Luca Zaia per metterlo a conoscenza di cosa succede nella, anche sua, Ulss2. È stato l’ultimo passo e non l’avranno ancora vista, ma aspettiamo e continuiamo a lottare !

Io invito tutte le figure che decidono delle nostre vite, perché di questo si tratta, ma le invito davvero, a chiamare la scuola di Arianna Scuola dell’Infanzia “Santa Favero” – Basalghelle/Mansuè, a chiedere di stare un paio d’ore tra i bambini. Vedere cosa succede quando un bambino come Arianna arriva in una scuola di “bambini normali”. A vedere quanto è felice Arianna di stare in mezzo a loro. A vedere cosa le maestre fanno quotidianamente con amore. A scoprire che gioiello è la sua scuola e tutto il personale che ci lavora.

INCLUSIONE NON È POTERCI PERMETTERE DI FARE L’ISCRIZIONE DEI NOSTRI FIGLI IN UNA SCUOLA STATALE MA È POTERCI GARANTIRE LA LORO FREQUENZA E PRESENZA DENTRO QUELLA SCUOLA CON DEL PERSONALE CHE SAPPIA GESTIRE LE LORO NECESSITÀ.

E non chiamateli bambini speciali, speciali semmai saranno le persone che sono capaci di stare assieme a loro. Non ce ne sono tante. Noi siamo fortunati di averne trovate alcune nella nostra strada !

L'articolo Arianna e il mondo visto attraverso la disabilità proviene da Parlami.